¿Cuál es la importancia de las concepciones sociales sobre el conocimi ento, el desarrollo, las materias en las prácticas docentes? ¿Hasta qu é punto es importante conocer la historia de las materias curriculares para reconocer por qué enseñamos como lo hacemos? ¿Por qué la Educaci ón de las Artes Visuales se considera una asignatura sin importancia? ¿Cómo conectar lo que pasa en la escuela con todo lo que sucede más al lá de sus muros? ¿Hay otras alternativas al enfoque curricular por mat erias? ¿Qué importancia tiene la comprensión en la educación y cómo po demos favorecerla? ¿Cómo enseñar para que los alumnos se apasionen por seguir aprendiendo? ¿Cuál es el papel del universo visual en la const rucción de identidades y representaciones sociales? Estas y otras preg untas son las que se plantean en este libro. En torno a ellas se esboz an algunas respuestas, pero no se ofrecen soluciones. Sólo se brinda u na invitación a transgredir y a abrirse a la curiosidad para seguir ap ostando por una educPrólogo a esta edición Prólogo 1. De intenciones, caminos, dudas y riesgos 2. Educación Artística para la Comprensión d e la Cultura Visual 3. La historia de las materias curriculares: para comprender las concepciones de la Educación Artística 4. Las concepcio nes que orientan el currículum 5. La investigación sobre la comprensió n: la interpretación como clave de la educación escolar 6. La importan cia de aprender a interpretar la Cultura Visual 7. La evaluación en la Educación Artística 8. Tres proyectos de trabajo para la comprensión de Cultura Visual Ejemplo 1: ¿Qué se puede aprender de un cuadro? Ejem plo 2: Aprender a ver para aprender a interpretar el entorno Ejemplo 3 : ¿Por qué cambia el arte? Epílogo BibliografíaFernando Hernández es profesor de la Universidad de Barcelona. Reflexiona desde hace treint a años sobre procesos de formación del profesorado para alcanzar la ut opía de una educación escolar en la que todos encuentren su lugar para aprender.

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