La librairie des livres interdits

Marc Levy

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El tiempo organiza nuestra vida personal, las relaciones entre los ser es humanos, las actividades sociales y también lo que concierne a la educación. A su vez, el tiempo (el escolar también) cobra significad o gracias a las vivencias que experimentamos mientras éste transcurre. ¿De qué tiempo hablamos cuando lo referimos a la educación? ¿Es el d e la organización escolar (los calendarios y horarios)? ¿El que contem pla un alumno o alumna mirando con ansiedad el lento recorrido de las manecillas del reloj? ¿El de la dedicación del profesorado? ¿El tiempo real de aprendizaje? ¿Es el tiempo de la jornada de mañana y tarde o el de la continua? El tiempo de la educación vale lo que de impactante , significativo y enriquecedor tiene para quienes lo experimentan. Una mirada a la educación desde lo que de valioso tiene el tiempo en el q ue se desenvuelve es una forma de ejercicio del sentido común en la c omprensión de muchos falsos problemas y una aproximación no desdeñable a otra concepción de la calidad de la educación. Con una aproximació n interdisciplinar, esta obra resalta el valor del tiempo escolar y la importancia creciente del extraescolar, teniendo en cuenta los cambio s sociales y culturales que están teniendo lugar, tomando en conside ración cómo los viven los educandos y sus familias. Concluye la obra c on un análisis y comparación de la importancia y efectos de la distri bución del tiempo en los modelos de organización de la jornada escolar en horario partido (de mañana y tarde) y el continuo (sólo de mañana) .INTRODUCCIÓN 11 CAPÍTULO PRIMERO: Las concepciones del tiempo y la educación 15 1. 1.Tiempo, relojes y educación, 15.- 1.2. Los factores determinantes del tiempo escolar, 22. CAPÍTULO II: Cuatro perspectivas sobre el tiempo. Los tiempos en educación 26 2.1. La dimensión físico -matemática del tiempo, 28.- 2.2. La dimensión bio-psíquica del tiempo escolar, 34.- 2.3. La significación social del tiempo, 44.- 2.4. El s ignificado fenomenológico del tiempo: La experiencia vivida, 49.- 2.5. Tiempos yuxtapuestos y tiempos superpuestos de la educación, 52.- 2.6 . La estructura del tiempo educativo y escolar. Una compleja forma de organizarse, 55. CAPÍTULO III: El tiempo de la educación y su eficacia 60 3.1. ¿Las comparaciones son odiosas?, 62.- 3.2. Qué opinan los pad res y las madres sobre este tema, 71. CAPÍTULO IV: El valor educativo y la efectividad del tiempo presente 74 4.1. No se enseña siempre que se educa, ni se aprende siempre que se enseña, 74.- 4.2. La sospecha c omo método, 79.- 4.3. ¿Cómo se siente la experiencia escolar, 85.- 4.4 . La experiencia académica, 87.- 4.5. La experiencia en las relaciones interpersonales, 90. CAPÍTULO V: El tiempo escolarizado fuera del hor ario escolar. La escolaridad se hace a sí misma insuficiente 92 5.1. H iper-escolarizar el tiempo en las sociedades de la información, 92.- 5 .2.- El peso del tiempo de los deberes, 94.- 5.3. Efectos de trabajar las exigencias académicas fuera para ser evaluado dentro, 97.- 5.4. Un a condición derivada de modelo educativo que no se discute, 104.- 5.5. ¿Qué ocupa este tiempo extraescolar, aunque académico?, 107.- 5.6. Un tiempo que es fuente de desigualdades, 110.- 5.7. Un programa externo para lo no programado por los centros educativos, ¿una extensión de é stos o un reconocimiento de su insuficiencia?, 113. CAPÍTULO VI: Otro tiempo para disfrutarà de otra cultura, a la que llamamos extraescolar 122 6.1. Las fronteras entre contenidos y tiempos de la educación, 19 2.- 6.2. Las actividades organizadas por los centros en el tiempo no o cupado por el currículum, 129.- 6.3. Las actividades para el tiempo li bre, 134.- 6.4. Las ventanas de Internet en el presente y para el tiem po futuro, 136. CAPÍTULO VII: La jornada escolar. Un debate sin conclu sión 139 7.1. Podemos elegir cómo y con quiénes vivirlos, pero nuestro s tiempos son interdependientes, 139. 7.2. La profesionalidad y la fun ción del cuidado de los menores, 144.- 7.3. Las formas de organizar el tiempo son cambiables, pero implican otros cambios, 148.- 7.4. Educar se, ¿por la mañana, por la tarde o en cualquier tiempo?, 149.- 7.5. ¿Q ué cambia en realidad para sopesar las ventajas del horario continuado o del partido?, 151.- 7. 6. La posibilidad de elegir horario. ¿Hasta qué punto es importante?, 165.- 7.7. ¿Sólo se debe tenerse clase por l as mañanas?, 170. BIBLIOGRAFIA 175 SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL 179

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