Enseigner le lire-écrire au cycle 2 sans laisser d’enfants au bord du chemin, telle est l’ambition de cet ouvrage. Il s’adresse aux maîtres de CP, de CE1 et de classes spécialisées qui veulent se donner les moyens de faire réussir tous leurs élèves, même ceux qui ont toutes les raisons du monde de rater ce palier décisif de la scolarité.

Il est didactique parce qu’il propose des activités sur l’écrit comme pratiques langagières.

Il est pédagogique parce qu’il montre comment des partis pris forts en matière d’apprentissage permettent aux enfants d’entrer sereinement dans le lire-écrire, sans concurrence et sans course aux résultats hâtifs.

Le sommaire

Préalables

PRINCIPES DE TRAVAIL

Partie I UNE ATTITUDE DES MAÎTRES

1. Faire confiance aux enfants

2. Créer une dynamique de classe

3. Tout expliquer aux enfants, aux parents, aux collègues

4. L’enfance en danger, l’enfance à aider

Partie II DES CHOIX DIDACTIQUES

1. Noyaux durs d’une pratique de classe réfléchie

2. Du langage à la langue, et pas l’inverse

3. Quelques repères pour mieux aider les enfants dans leurs apprentissages

MISE EN ŒUVRE

Programmation de l’enseignement et progressivité des apprentissages : un exemple sur deux ans

Partie III FAIRE LA CLASSE

1. Organisation de la classe

2. Les opérations de rentrée

3. Les formes de différenciation

Partie IV DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES EN LANGAGE

1. Comprendre des textes écrits sans les lire

2. Produire des textes écrits sans les écrire

Partie V DES ACTIVITÉS SPÉCIFIQUES SUR LA LANGUE

• Lecture

1. Essayer de lire et de découvrir les systèmes de la langue

2. Évaluation et différenciation en lecture

3. S’entraîner au travail technique de lecture

• Écriture

4. Essayer d’écrire et de découvrir les systèmes de la langue

5. Évaluation et différenciation en écriture

6. S’entraîner au travail sur la langue en écriture

Partie VI DES ACTIVITÉS À LA FOIS EN LANGAGE ET SUR LA LANGUE

1. Lire et comprendre

2. Écrire pour être lu

Index

L’auteur

Mireille Brigaudiot est didacticienne de la langue et du langage. Elle travaille essentiellement sur le langage oral chez les tout-petits, et le langage écrit avant le CP. Elle a coordonné plusieurs équipes de recherche de l’INRP (Institut national de la Recherche pédagogique) et fait de nombreuses interventions dans le cadre de la formation continue des enseignants.

Spécifications