In bildungspolitischen Dokumenten wie den Bildungsstandards findet sich bereits seit vielen Jahren der Hinweis, die individuelle Mehrsprachigkeit von Schüler:innen beim institutionellen Lernen von Fremdsprachen zu berücksichtigen. Aktuelle Studien verdeutlichen, dass schulischer Fremdsprachenunterricht die Sprachen der Schülerschaft in der Praxis allerdings nur selten systematisch als eine Ressource für das Lernen der Zielsprache nutzt - dies kann auch für den Englischunterricht festgestellt werden. Daran anknüpfend wurde bislang nur wenig empirisch beforscht, wie andere Sprachen im Sinne einer Mehrsprachigkeitsdidaktik Einzug in den Englischunterricht finden können und wie die beteiligten Lernenden den Einbezug von Mehrsprachigkeit in der Praxis wahrnehmen. Die vorliegende Publikation setzt an diesem Ausgangspunkt an, indem sie sich in einem ersten Schritt der Konstruktion und Durchführung einer mehrsprachigkeitsdidaktischen Unterrichtseinheit widmet. Letztere zielt darauf ab, durch den Einsatz von Sprachvergleichen, Sprachenportraits und mehrsprachigen Rollenspielen die Mehrsprachigkeit der beteiligten Schüler:innen exemplarisch im Englischunterricht aufzugreifen und für das Lernen des Englischen nutzbar zu machen. In einem zweiten Schritt wird mithilfe von Leitfadeninterviews im Rahmen eines explorativ-interpretativen Ansatzes eruiert, wie die beteiligten Lernenden den Einbezug von Mehrsprachigkeit in diesem Fach erleben, und dadurch ein Beitrag zur beschriebenen Forschungslücke geleistet.

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung 1
1.1Hintergrund, Ziele und Forschungsinteresse der Arbeit 1
1.2Entstehungskontext 6
1.3Aufbau der Arbeit 8

2.Grundlegende Definitionen 9
2.1Mehrsprachigkeit 9
2.2Einbezug von Mehrsprachigkeit 15
2.3Fremdsprache, Herkunftssprache 17

3.Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt und Ziel schulischer Bildung 21
3.1Einführung 21
3.2Mehrsprachigkeit als Ausgangspunkt schulischer Bildung 21
3.3Mehrsprachigkeit als Ziel schulischer Bildung 30
3.4Zusammenfassung 35

4.Einbezug individueller Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht - Potenziale 36
4.1Einführung 36
4.2Kognitive Potenziale 37
4.3Affektive Potenziale 45
4.4Soziolinguistische Potenziale 50
4.5Zusammenfassung 55

5.Englischunterricht und Mehrsprachigkeit 57
5.1Einführung 57
5.2Die globale Verbreitung der englischen Sprache 58
5.3Fachdidaktische Implikationen: Englischunterricht als eine Grundlage für Mehrsprachigkeit 61
5.4Ansätze für einen mehrsprachigkeitsdidaktischen Englischunterricht 66
5.5Zusammenfassung 70

6.Forschungsstand 72
6.1Einführung 72
6.2Einbezug von Mehrsprachigkeit - Perspektive von Lehrkräften 74

6.3Einbezug von Mehrsprachigkeit - Perspektive von Schüler:innen 84
6.4Desiderata 93

7.Vorstellung der Forschungsarbeit - Ziele und Forschungsfragen 95
7.1Ziele 95
7.2Forschungsfragen 97

8.Methodologische Grundüberlegungen 100
8.1Verortung in der subjektivistischen Dimension und im explorativ-interpretativen Forschungsparadigma 100
8.2Prinzipien explorativ-interpretativer Forschung 104
8.3Gütekriterien explorativ-interpretativer Forschung 106

9.Das Sample 110
9.1Kriterien für die Auswahl von Teilnehmer:innen 110
9.2Akquise der Teilnehmer:innen 112
9.3Kurzbeschreibung der teilnehmenden Klassen 112

10.Vorbereitung auf die Unterrichtseinheit - Fragebogen und Pilotstudie 115
10.1Frage

Spécifications